Blog de Formación

¿Le ha pasado que al finalizar un curso online los alumnos sienten que no aprendieron cómo aplicarlo en su rutina de trabajo? ¿O que no lograron los objetivos propuestos por el curso y previstos por ellos antes de iniciarlo? Para evitar esto, en primer lugar es necesario conocer cómo aprenden las personas, para luego centrarnos en qué enseñamos y cómo lo hacemos.

Beatriz Fainholc, Directora de CEDIPROE, asegura que no existe una teoría general del aprendizaje, sin embargo “es central identificar los mecanismos socio cognitivos indispensables para que ocurran cambios conscientes en una persona que aprende”. Si conocemos el estilo de aprendizaje de los participantes de un programa de formación, le permitimos al facilitador “direccionar las acciones que contribuyan a un mejor aprendizaje, y que el participante se mantenga interesado en el programa”, añade Amancio E. Ojeda, Presidente de Alianzas de Aprendizaje.

Joe B. Wilson, en el libro Cómo aplicar técnicas de formación que garanticen el éxito, destaca una lista de principios del aprendizaje en adultos que se resume así: los adultos deben querer aprender, y aprenden sólo lo que consideran necesario, lo hacen mediante la práctica y combinando diferentes métodos de formación.

Disfrutar de la enseñanza e-Learning

Teniendo en cuenta esto, ¿cómo logramos que un aprendizaje perdure en el tiempo? Marcos Lerche, Director General de Tercer Término, nos orienta sobre las principales razones por las que las personas NO disfrutan de un curso on line.

También debemos poner énfasis en desarrollar materiales con lenguaje sencillo para que el participante se sienta parte del seguimiento del contenido. Amancio Ojeda recomienda “agregar actividades de reflexión, de acción, de aplicación, imágenes y colores. Promover que los participantes consigan una pronta aplicabilidad en su realidad a través de asignaciones útiles. Buscar la manera de crear una comunidad de aprendizaje activa que permita la interacción, el trabajo en equipo (virtualmente) y sobre todo el compartir los aprendizajes y los logros”.

Muchos prejuicios pueden aparecer a la hora de estudiar a distancia. Por esta razón Nancy Piriz y Susana Trabaldo, Directoras de Net-Learning, remarcan que para evitar una experiencia de bad e-Learning es necesario saber cómo evitar la pasividad y receptividad del estudiante, y tener en claro cómo generar simulaciones realistas.

Texto de María Isabelle Nieto Ramos.
Tomado de :http://www.learningreview.es/contenidos-para-e-learning/1280-como-crear-contenidos-e-learning-sin-morir-en-el-intento

Tags: contenidos, elearning, preparación de material

A continuación podrán encontrar sus preguntas y nuestras respuestas. Muchas preguntas contenian temas similares por lo que a petición de Patricia, se responden todas en una sóla oportunidad. Una vez más, muchas gracias a todos por su participación

Estimados lectores de Universia, Muchas Gracias por su interés en el Canadian University Application Centre!

Somos una institución experta en educación internacional, realizamos la aplicación directa a ocho prestigiosas universidades de investigación canadienses de clase mundial como son:  University of  Windsor (http://www.uwindsor.ca/), Saint Mary’s University (http://www.smu.ca/), University of Guelph (http://www.uoguelph.ca/), University of Guelph Humber (http://www.guelphhumber.ca/), University of Victoria (http://www.uvic.ca/), Algoma University (http://www.auc.ca/), York University – Osgoode Hall Law School (http://www.osgoode.yorku.ca/) – and -McGill University (http://www.mcgill.ca/desautels/mmm/) – Master of Manufacturing Management;  para la realización de estudios de Pre y Post Grado.  Brindamos asesoramiento académico superior libre de costo, guiando con éxito a muchos emprendedores estudiantes alrededor del mundo a acceder a la más alta calidad de educación del primer mundo.

Todas son destacadas universidades públicas de investigación, acreditadas internacionalmente y de reconocido prestigio,  reguladas por el estado canadiense, garantizando altos estándares de calidad y que por estar financiadas por el estado Canadiense, sus costos son mucho más accesibles en comparación con otras universidades también de alta calidad en los USA o UK, representando aproximadamente la tercera parte del costo en estos otros países.

VEN A CANADÁ
El sistema educativo canadiense es diverso, dinámico, flexible, multidisciplinario, de alta calidad y también bastante accesible, considerado así destino académico mundial y nuestras prestigiosas universidades ofrecen grados reconocidos internacionalmente que te abrirán las puertas del mundo.

Canadá es reconocido por la comunidad internacional como uno de los países que ofrece mejor calidad de vida, entre otros indicadores por alta calidad educativa (educación de clase mundial), seguridad, disponibilidad de cultura, sistema de cuidado universal de salud y bajos índices de criminalidad, entre otros. Además es considerado uno de los países culturalmente más diversos del mundo, con una población de 33 millones, Canadá da la bienvenida a la riqueza cultural que los visitantes extranjeros llevan.

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Tags: Becas, canada, estudiar en canada, Universidades

Tags: campus movil, educacion en contextos ubicuos, educación superior, hugo pardo

Universia Perú conversó, en exclusiva, con Stephen Carson, External Relations Director del MIT OpenCourseWare acerca de la importancia del Proyecto OCW que el MIT promueve. Como se sabe, en el Perú, son dos las Universidades (UNI y UPC) que están trabajando activamente en esta iniciativa.

Aquí las preguntas y respuestas:

 ¿De que manera, el contenido en abierto permite elevar la calidad de la enseñanza?

Para los profesores que publican abiertamente, es una oportunidad para reflexionar sobre su enfoque de la enseñanza e incorporar cambios en sus materiales que están intentando producir. Es también una oportunidad para pulir los materiales y corregir los errores tipográficos.

Para los profesores, el acceso a otros materiales, les permite tener una visión mucho mejor de los enfoques de enseñanza de sus pares así como les brinda la oportunidad de aprender acerca de diferentes temas similares.

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Tags: OCW, open content, universidades peruanas

Aunque no se puede determinar con exactitud, mitigar los efectos del cambio climático en el futuro nos conllevará un fuerte costo económico. Algunos especialistas se han animado a asegurar que se trataría de hasta seis o siete veces el PBI del 2008. El Ejecutivo ya habría tomado cuenta de ello, e instituciones como el Ministerio del Ambiente (MINAM) trabajan de acuerdo a varias líneas estratégicas bien definidas.

Universia Perú conversó con la viceministra del sector, Vanessa Vereau; quien nos comento el trabajo que realizan de la mano con las universidades, las cuales  son las encargadas de proporcionar a los políticos la información técnica que necesitan para tomar acción frente al cambio climático.

La viceministra Vereau recalcó el apoyo que su cartera brinda a las iniciativas universitarias que buscan mitigar los efectos del cambio climático sobre sus comunidades. La currícula universitaria no se escapa a la mirada del MINAM, ya que la incorporación de las variables ambientales en las materias que se imparten en las universidades, es otro de los temas centrales de la agenda. 

Tags: curriculum universitario, ecologia en las universidades

Queremos compartir con ustedes un post muy interesante de Pablo Mancini (http://www.amphibia.com.ar), el cual menciona qué tipo de perfiles profesionales demanda el periodismo de hoy.

(Tomado de http://www.amphibia.com.ar/los-nuevos-puestos-de-trabajo-en-las-redacciones-online/)

Los periodistas son sólo una especie más en los nuevos contextos de productividad de los medios. Diseñadores y programadores fueron los primeros “invasores”. Pero nuevos perfiles están entrando por la ventana de las redacciones online. Cuáles son los pequeños especialistas que ganan terreno en las organizaciones periodísticas.

Los nuevos puestos de trabajo en las redacciones online tienen algunas características comunes: tarea hiperespecífica, casi no tienen gente a cargo, capitalizan los contenidos generados por periodistas, su productividad impacta en la facturación del medio, generan servicios para robots y usuarios avanzados del medio, y nadie tiene muy en claro qué hacen. Son conocimiento puro y muy experimentalistas. Es un error pedirles experiencia porque producen innovación. Son los “plugins” de las organizaciones periodísticas, y nos animamos a ponerles nombres amenos:

Capo en AdSense: Un tipo clave. La publicidad de Google siempre deja dinero, pero si está en manos de un obseso puede mover la aguja de facturación.

MobileMan: Es un periodista inalámbrico. Un hombre de pocas palabras. Piensa en otro soporte y en usuarios muy distintos a los de la Web. Capitaliza los contenidos tradiciones y diseña nuevos y, si es bueno, genera rentabilidad sobre ese reaprovechamiento. Es un comunicador de lo específico y geolocalizador.

Indexante: Hombre araña. Habla otro idioma. Es un traductor editorial que pone a dialogar los productos y servicios del medio con algoritmos y procesos artificiales de posicionamiento y visualización de la información y la marca.

Brigada de arquitectura editorial: Es un trío rompemoldes. Un diseñador Web, un programador y un periodista. En el día a día, tienen cada uno sus tareas pero se agrupan para cuestiones específicas de visualización de la información. Son como el “boxes” de usabilidad. Ahí para el medio a hacer ajustes muy particulares con objetivos concretos. No rediseñan. Agregan, adaptan, modifican.

Data delivery: Es eso. Un diseñador de servicios delivery. Crea nuevos canales para disponibilizar información. (Lo que hizo el Guardian estos días con sus feeds es un claro ejemplo de las tareas que llevan adelante los data delivery). Extrae de la tradicional página Web contenidos para filtrarlos en nuevos soportes y formatos. Habita el laboratorio de los contratos de lectura.

La ausencia de estos perfiles también funciona como un indicador que muestra cómo naufragará el barco. Y resulta obvio decir que las universidades no generan ni por error un sólo profesional con alguno de esos perfiles.

Una cosa más: Hago una exclusión explícita a los denominados gestores/moderadores de comunidades por la sencilla razón de que ese tipo de proyectos son aún de improbable eficiencia y rentabilidad (son contados los casos en que producen algo más que gastos de mantenimiento e infraestructura).

Crédito de la foto: flickr.com/photos/kymberlyanne/

Tags: facultades de periodismo, nuevo periodismo, Universidades

Buscando abordar un tema solicitado por nuestro público, Universia Perú sostuvo una entrevista con el catedrático e investigador de la Universidad Diego Portales de Chile, y director del Centro de Políticas Comparadas de Educación, José Joaquín Brunner, quien asegura que programas adecuadamente diseñados y aplicados favorecen al aseguramiento de la calidad en las instituciones educativas.

1.- Hace algunos días publicamos la primera entrega sobre la Universidad Peruana y muchos de los comentarios nos solicitaban detallar el tema de la Calidad en Educación Superior. Sin embargo, sabemos que el concepto de calidad en Educación Superior está asociado a varios factores, tales como la Docencia, la Investigación y la Responsabilidad Social. Para usted, ¿qué factores influyen sobre el concepto de calidad en Educación Superior?

Pienso que los factores decisivos para contar con una educación superior de calidad son de dos órdenes distintos. Por un lado, a nivel de las instituciones: la preparación y capacidad de los docentes e investigadores, adecuados incentivos para sostener e incrementar su productividad, reglas claras para la carrera académica, evaluación permanente de resultados del trabajo de los académicos y sus unidades (¡con efectos!) y liderazgo en dichas unidades e instituciones en condiciones de conducirlas en función de objetivos de bienestar social.

Por otro lado, a nivel del sistema, adecuado financiamiento de las instituciones vinculado a su desempeño y resultados, respeto a su autonomía académica, un sólido régimen de información pública (sobre desempeño y resultados) y de aseguramiento de la calidad de las instituciones y sus programas, un grado de competencia entre las instituciones y políticas nacionales coherentes que estimulen el alineamiento de las instituciones con los intereses del país. 

2.- Hace dos años usted estuvo presente en el II Encuentro Nacional de Rectores de Universia Perú. En su presentación formuló la siguiente pregunta ¿Aseguran calidad los sistemas de aseguramiento? Hoy, ¿qué respuestas tiene para esa pregunta?

Mi visión es que estos sistemas –si están adecuadamente diseñados y se aplican con rigor–favorecen un clima de mayor (y creciente) preocupación de las propias instituciones por evaluar y gestionar sus procesos de calidad.

3.- Algunas universidades peruanas ya se encuentran implementando los sistemas de aseguramiento de la calidad ¿Qué recomendaciones les daría para potenciar al máximo los sistemas de aseguramiento?La experiencia internacional muestra que los procedimientos internos (institucionales) de evaluación de la calidad son más efectivos allí donde: operan continuamente a través de una unidad de análisis institucional (o como sea se la denomine); ésta se halla conformada por personal profesional experto y cuenta con el respaldo y el apoyo material de las autoridades de la universidad; procura establecer y luego aplica indicadores de desempeño; informa periódicamente a las autoridades institucionales y la comunidad universitaria; cuenta con evaluadores externos de prestigio y sus acciones se combinan con políticas de financiamiento (a nivel nacional e institucional) que permiten abordar las deficiencias detectadas y fortalecer los centros más competitivos de la institución.

4.- Es indudable que el aseguramiento de la calidad hoy forma parte del discurso político y académico en América Latina. De lo observado en la CRES2008, ¿usted cree que hay avances en cobertura y consolidación de los sistemas de aseguramiento y en los instrumentos y procesos utilizados? Dentro de ese marco, ¿cómo visualiza a las universidades peruanas?

Hay avances, sin duda, en la mayoría de los países de la región y una saludable colaboración a través de la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES). Con todo, el cuadro regional sigue siendo heterogéneo, con progresos dispares entre los distintos países. Pienso que en el caso del Perú –y espero no equivocarme– los avances obtenidos son todavía incipientes.

5.- Cuando se trabaja con el concepto de aseguramiento de la calidad en educación superior subyacen dos enfoques: uno se inspira en el concepto de aseguramiento de calidad, entendida como el cumplimento de ciertos estándares mínimos que garanticen que el egresado tiene las competencias para desempeñarse adecuadamente en sus funciones. Otro enfoque se sustenta en el concepto por el cual las instituciones o programas, en forma voluntaria, se plantean metas de superación continua y están dispuestas a que personas externas les ayuden en este proceso. A su entender, ¿de qué depende que las universidades elijan un sistema u otro?

Depende básicamente de las políticas que impulsan los gobiernos en el área del aseguramiento de la calidad y de los objetivos perseguidos por la autoridad pública y las instituciones. Para acreditar programas se requieren estándares mínimos y abundante información sobre la pertinencia de los programas y sobre la inserción laboral de los graduados y titulados. El enfoque del mejoramiento, en tanto, necesita focalizarse en los mecanismos internos de auto-control de las instituciones y supone adicionalmente un flujo de recursos que  apoyen a las unidades y programas para poder mejorar. Ambos enfoques no son excluyentes uno del otro y suelen emplearse conjuntamente.

6.- Dentro del marco de la pregunta anterior, se han planteado diversos modelos de evaluación para el mejoramiento de la calidad en instituciones y programas. Así, tenemos el Modelo Experimental de Acreditación de Carreras del MERCOSUR (MEXA),el Modelo de CINDA, orientado a evaluar tanto instituciones como programas, el Modelo de gestión de la Calidad Total (TQM) y el Modelo Europeo de Gestión de la Calidad (EFQM), ambos dirigidos más bien a la evaluación de instituciones. ¿Existe alguna tendencia en América Latina por usar uno en especial?

No hay que marearse con la diversidad de enfoques y procedimientos que existen para garantizar y fomentar la calidad de las instituciones y los sistemas. Lo importante es contar con políticas nacionales y normas coherentes, adaptadas al estadio de desarrollo y tradiciones de cada sistema nacional, y garantizar la transparencia, objetividad y calidad de los procedimientos utilizados. Estos tienen que evitar la captura por parte de las instituciones (sean éstas públicas o privadas), operar con la debida independencia frente al gobierno y las instituciones, evitar los conflictos de interés en la participación de los pares evaluadores e informar públicamente sobre sus resultados. Asimismo, es importante que las agencias nacionales de aseguramiento se sometan periódicamente a una evaluación externa por parte de entidades de reconocido prestigio internacional.

7.- La universidad actual se enfrenta al desafío de insertarse en un mundo complejo, con nuevas exigencias de profesionalismo y competencias emergentes asociadas a la sociedad del  conocimiento. A ello se suman las nuevas tareas pedagógicas y los requerimientos de rendir cuentas y ser eficientes en la gestión institucional. ¿En que elementos debería centrarse la Universidad actual para enfrentar dicho reto?

Lo más importante, a mi juicio, es disponer a nivel del sistema de políticas que incentiven a las instituciones a actuar con efectividad y eficiencia y, a nivel institucional, con modalidades de gobierno y gestión que, dotadas de legitimidad, estén en condiciones de introducir los cambios y producir las innovaciones que las universidades requieren para adaptarse a las nuevas condiciones de entorno. El conservadurismo de muchas universidades latinoamericanas es producto de hallarse atrapadas por los intereses corporativos de sus académicos y por las estructuras burocráticas de su gobierno. Las autoridades son elegidas para luego ser sometidas al veto de los diferentes grupos de interés y presión. En el caso de las universidades privadas, con excepción de las mejores y más consolidadas, el conservadurismo viene de excluir a los académicos de cualquier participación en el gobierno institucional y de un estilo de gestión que responde más a los intereses y preocupaciones del principal (el dueño, cualquiera sea su forma jurídica) que a las necesidades y problemas del la sociedad.

Tags: america latina, calidad educativa, calidad en la educación, jose joaquin brunner

Comunicadora social de profesión y especialista en sistemas de integración de tecnologías de información, Jamine Pozú Franco fue coordinadora del Proyecto de Educación a Distancia, emprendido por la ANR, que se encargó de diseñar los “Lineamientos para el Desarrollo de la Educación Universitaria a Distancia en el Perú”. Conversamos con ella acerca de esta iniciativa y esto fue lo que nos contó:

1.- ¿Cuál es la principal motivación que llevó a la ANR a plantear lineamientos para el desarrollo de la educación universitaria a distancia en el Perú?

En la Asamblea Nacional de Rectores se registran los grados y títulos de las universidades, así como se convalidan estos mismos emitidos por instituciones universitarias del exterior. En nuestro país se ha difundido la enseñanza a distancia ya no sólo para estudios de educación continua, sino también se desarrollan carreras de pregrado y postgrado bajo esta modalidad. Así también, instituciones de nivel superior ofrecen a sus estudiantes la posibilidad de la doble titulación, a través de  convenios con pares en el exterior. Ante este contexto, la ANR, responsable de la mejora continua de la calidad de la educación evaluó la necesidad de contar con criterios y referentes de calidad para ayudar a las universidades en los procesos de diseño y gestión de programas a distancia y virtual que luego sean coherentes con la certificación emitida.

La convocatoria es una iniciativa de la Dirección General de Investigación y Calidad Universitaria de la ANR que, a través de un concurso público, conforma un comité técnico multidisciplinario para diseñar la propuesta de lineamientos.

2.- ¿Por qué, a pesar de que cada vez existen mayores evidencias de las bondades de la educación a distancia, las universidades peruanas no las han adoptado como medio de formación? ¿Cuáles son esos factores que impiden la adopción?

La educación a distancia es una modalidad educativa, que se ha fortalecido con las tecnologías de la información y la comunicación pues permite interacciones con diversos medios e interrelaciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. La adopción de una estrategia de enseñanza a distancia o el uso de algunos de sus elementos para complementar o apoyar la enseñanza presencial es un decisión institucional y  responde al modelo educativo, el tipo de carrera o estudios, entre otros.

Podemos tener la percepción que enseñar y aprender a distancia es más fácil, pero no es así. Gestionar un programa a distancia supone un esfuerzo de coordinar componentes institucionales, académicos y tecnológicos. El primer lineamiento de la propuesta de la ANR habla de una planificación sustentada en la realidad educativa, en su problemática y necesidades de los usuarios. De esta manera se promueve un servicio de calidad pertinente y sostenible. 

3.-¿De qué manera, bajo qué herramienta legal se implementarán los lineamientos en las diversas universidades que ofrecen programas de educación a distancia?

Todavía está a nivel de propuesta, como indica el título de documento, esto tiene que pasar necesariamente por una etapa de comunicación y socialización en la comunidad universitaria y académica en general.
Se ha puesto a disposición pública el documento en la página web de la ANR, luego de este proceso se incorporarán los aportes y ajustes.

4.-¿Cuáles son los resultados que se esperan percibir en el mediano y largo plazo?

La expectativa es que las universidades que gestionan y las que desean diseñar programas de educación a distancia lo hagan tendiendo en cuenta los referentes de calidad que garanticen a los participantes recibir un servicio educativo integral.

En los focus groups que se realizaron, los estudiantes nos comentaban que estudiar a distancia es una oportunidad de seguir aprendiendo para quienes por el trabajo, el tiempo, la familia no pueden asistir a programas presenciales, otro de los reconocimientos que algunos de los estudiantes hacen a esta modalidad es que los ha hecho personas más disciplinadas, pues han tenido que organizarse mejor en su trabajo y casa, optimizando el tiempo disponible para estudiar. Y así hay testimonios muy interesantes y otros que más bien te dan pistas de una gestión no muy acertada, un docente nos indicó que en su institución le programaban chats con 500 estudiantes. Imaginémonos esas 500 almas pidiendo atención y al docente intentando responder a uno por uno mientras le llegan en simultáneo 499 mensajes.

5.-¿Por qué es importante que se genere una normatividad en cuanto a la calidad y contenidos de los programas de educación a distancia?

Considero que un referente objetivo y técnico es una ayuda para las instituciones. En el caso de los lineamientos no se presentan como una norma sino como criterios orientadores. Cada institución puede hacer los ajustes respectivos a su realidad educativa, perfiles de egresados, posibilidades tecnológicas y económicas, entre otros aspectos.

En las entrevistas con gestores de esta modalidad, encontramos que la mayoría son profesionales que están un proceso de perfeccionamiento y actualización de su perfil para conducir procesos educativos a distancia. Están movilizándose, asistiendo a eventos, documentándose e investigando para  tener información que les permita recrear sus experiencias. En este contexto contar con lineamientos facilitan el proceso de autoevaluación y mejora.

Conoce más de la propuesta de la ANR para la educación a distancia.

Tags: docente, educación a distancia, nueva universidad, TIC, upch

Hoy en día no es difícil escuchar de personas que habiendo concluido satisfactoriamente sus estudios no logren conseguir empleo rápidamente o desempeñarse directamente en su profesión, a pesar que antes de iniciarlos tuvieran la convicción de las oportunidades laborales a las que accederían.

Ver también:

Sin duda el tema nos plantea cuestiones de fondo sobre si existe más oportunidades para alguna u otra carrera, si se requiere de profesionales más especializados o si las competencias de los egresados no son suficientes y no van en relación a las exigencias del mercado.

Entorno a ello la globalización trae consigo la tecnificación, diversificación y especialización del mercado laboral, así como la temporabilidad de los puestos de trabajo y el surgimiento de un sector servicios con variedad de ocupaciones que hacen que la transición de los jóvenes al mercado laboral sea un proceso lento y complejo que merezca atención.

Por ello resulta importante que las universidades sigan integrando a sus programas de estudios las necesidades actuales del mundo laboral. Al respecto la UNESCO nos dice: “La educación superior está siendo desafiada a considerar sus objetivos fundamentales, por ejemplo, encontrar un equilibrio entre la búsqueda de conocimiento por sí mismo y un servicio directo a la sociedad, entre fomentar capacidades genéricas e impartir conocimientos específicos [...]”.

Es aquí donde adquiere importancia el acercamiento entre el sector empresarial y las universidades, constituyéndose como un punto clave para conocer las nuevas necesidades sociales, dentro de un marco de enseñanza flexible y de actualización permanente que no deje de lado la formación integral y humanista que todo egresado debe seguir cultivando.

Indagando un poco más y según un estudio de APOYO de 2005, hallamos que la preferencia de los jóvenes se orienta principalmente hacia carreras del sector tecnológico y de proyección social, siendo éstas a su vez consideradas como las mejor remuneradas. Ver gráfico siguiente:

Asimismo, muchos jóvenes consideran que las carreras que más importancia tienen para el país son en la actualidad las vinculadas a los negocios y la industria:

Ser profesional significa haber invertido tiempo y dedicación por aprender, entregando nuestra juventud y energía por el anhelo de un futuro mejor, lo que debe corresponder oportunidades de empleo en proporción a la suma de esfuerzos entregados para ello.

Es pues el centro de trabajo el lugar donde se prolongará nuestra vida como profesionales, extendiendo un espacio que permita la superación y autorrealización personal.

¿Y qué piensas de las oportunidades de empleo en tu especialidad?, ¿Crees que realmente se toma en cuenta el esfuerzo y aptitud profesional?

Coordinar trabajos por el “Messenger”, bajar clases del “Aula Virtual”, asistir a cursos online mediante videoconferencia, así como ver las notas de los cursos y matricularnos por el portal de nuestra universidad, son algunos de los tantos aplicativos con los que hoy contamos para organizar el proceso educativo.

Como complemento del espacio de clase, existen plataformas que proveen un soporte educativo multi-media diseñado bajo la consigna de crear un espacio virtual que favorezca la interacción de los alumnos fuera del salón de clases, integrándose como una extensión a la actividad universitaria convencional.

Second life: un mundo virtual también para la educación

Hoy en día, para muchas personas usuarios de Internet, hablar de “mundo virtual” es sinónimo de Second Life (SL). Para Ramón Bardolet, experto español en nuevas tecnologías, “SL se trata ‘simplemente’ de un entorno virtual para crear, explorar, compartir, socializar”, según declaró a la Revista Learning Review.  

Acerca de Second Life

El llamado e-Learning 2.0 se basa en cuatro aspectos: 1. La información es accesible en cualquier momento y diversificada a través de la red.; 2. La elección de los temas está basada en el alumno.; 3. El aprendizaje es inmersivo, y; la formación está interconectada entre todos los usuarios.

En una entrevista al Grupo Avatar, Mary Anne Clark, profesora de la Texas Wesleyan University, sostiene: “Second Life es excelente para masivas presentaciones para expositores, mas no hay forma de querer realizar clases regulares aquí. Este es un mundo completamente diferente. Cada alumno puede trabajar aquí a su propio ritmo.”

En el Virtual Worlds Forum de 2007  se incluyeron temas como el mundo virtual de Google, la dificultad de la tecnología móvil y la convergencia con las redes sociales, destacando la relevancia del e-leaning dentro de ellos.

Claudia L’Amoreaux, gerente de educación para Second Life, comenta en la revista Learning Review: “Muchas universidades están lanzando ahora programas de cruce disciplinario en SL. Se está formando consorcios de organizaciones distribuidos alrededor del mundo para trabajar en proyectos compartidos en SL. Como mínimo, Second Life continuará influenciando nuevos, más satisfactorios y efectivos modelos para el aprendizaje a distancia.”

Recordemos que SL es una plataforma que viene funcionando desde 2003 y ahora tiene más de cinco millones de miembros en todo el mundo, entre ellos, a nosotros (Universia), la Universidad San Martín de Porres, la Universidad Católica, entre otros.

En SL sus residentes viven, trabajan y aprenden en un mundo virtual. En SL las empresas y universidades adquieren presencia comprando tierras y edificando aulas para dictar sus cursos, generando así un proceso educativo en línea.

En SL existen museos y galerías de arte, salas de conciertos y teatros, librerías, sociedades históricas e incluso organizaciones gubernamentales como NASA y NOAA. El mundo Second Life es una fuente de conocimiento por sí misma.

Michel Grignet de TAATU señala: “En los últimos 5 años vimos que se produjo un giro: desde el consumo puro del mensaje (radio, televisión, prensa) a la participación (foros de Internet, blogs, posts, chat), y luego al envío de contenido proactivo (YouTube, Daily Motion, FaceBook, redes de negocios como Linked’ In, Wikipedia).”  Pues ya no somos sólo “consumers”, sino “prosumers”.

En la actualidad casi todos los jóvenes en Europa y Norteamérica (más del 90%) están conectados a Internet desde sus casas o centro de estudios. En América latina la tendencia sigue su curso y propuestas educativas como SL merecen llegar a todos.

Un mundo más integrado y con mayor acceso a información y conocimiento es lo que nos vislumbra Second Life para la educación del futuro.

Cuéntanos tu experiencia y/o dudas en Second Life. ¿Qué desafíos crees que representa un mundo virtual y de qué manera podría la educación aprovecharlo al máximo?

Tags: educación superior, second life