El sitio web sobre el uso de las TIC en la educación se creó con el fin de dar a los países los recursos y el asesoramiento necesarios para formular políticas, estrategias y actividades en la materia.

La UNESCO ha inaugurado un nuevo sitio web para ofrecer información actualizada sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación. Este sitio web transversal reúne materiales de los sectores, institutos, oficinas fuera de la Sede y asociados de la UNESCO, para brindar un acceso indexado a un gran número de documentos relativos al tema.

Las TIC son instrumentos cada vez más importantes para el aprendizaje y la enseñanza. La UNESCO reconoce que las TIC pueden contribuir a múltiples aspectos de la educación: el acceso universal, la equidad, el aprendizaje y la enseñanza de calidad, la capacitación profesional de los docentes y la administración, dirección y gestión más eficaces de la educación.

redAlumnos es una red social creada exclusivamente para ser utilizada por profesores y alumnos. Cuenta con una amplia plataforma de contenidos que facilitan la interacción como son  la pizarra, los grupos que pueden formarse, amplitud de recursos, la capacidad de compartir con los compañeros de clase, de enviar mensajes privados, de organizar las siguientes tareas mediante un práctico calendario y programador de eventos, exámenes y recordatorio de horarios.

En el recientemente estrenado blog “Docentes 2.0” de la fundación Telefónica, el magíster en educación Gerardo Lazaro (quien a demá es biólogo e intérprete médico) ha realizado un análisis de la realidad de la educación actual y como es necesario saber utilizar las herramientas tecnológicas con las que convivimos para su aprovechamiento en clase. Aquí lo más resaltante de ese interesante post.

>> Educando en el Siglo XXI

¿Cómo es la educación del siglo XXI?. Mejor dicho, ¿cómo debería ser la educación del siglo XXI? Uno puede encontrar un sinnúmero de publicaciones, comentarios y hasta libros que hablan al respecto; pero, ¿cuánto de eso está realmente reflejado en nuestros alumnos y nuestras realidades?

En el año 2001, Marc Prensky llevó a cabo una publicación muy interesante, definiendo tres categorías de personas: Análogo, Inmigrante Digital y Nativo Digital. Por Análogo, debe entenderse a la persona que no utiliza los recursos tecnológicos (internet, Google, etc) de forma regular y que ha visto a la tecnología desarrollarse e implementarse sin mayor participación. Ejemplo: Nuestros padres, aunque mi mamá de un tiempo a esta parte se ha vuelto más tecnológica entre el chat, Skype y hasta Facebook.
Inmigrante Digital, es aquella persona que ha adquirido la cultura digital y la costumbre de uso más o menos regular de los recursos tecnológicos a lo largo de su vida. Son por lo general, adultos funcionales en el mundo digital y online. Ejemplo: Para muestras un botón, por definición tendría que ser cada uno de nosotros docentes que usan tecnología en mayor o menor grado.

Nativo Digital, es aquella persona que ha nacido con la mayor parte de la tecnología actual: televisión por cable, computadoras personales, internet, etc. El nativo digital investiga e interactúa con el mundo digital y online durante gran parte de su vida, habiendo adquirido estas facultades y habilidades de manera casi innata.

Crisis.. ¿qué crisis? Te preguntará un alemán si le hablas de la situación financiera y laboral. En Alemania hace tiempo que han superado la recesión económica y ahora se encuentran en plena vorágine de crecimiento. Así que mientras tú le cuentas el momento por el que pasamos en nuestro país (altísimas tasas de desempleo, poca inversión, ahorro en el gasto público, reducción de las partidas económicas para innovación y desarrollo), el teutón te contará grandezas del suyo: que si este año esperan una tasa de crecimiento del 2,3 por ciento, que si su tasa de paro es ínfima y encima se reduce cada mes… que si Ángela Merkel está de gira buscando trabajadores por Europa porque en su país no hay bastantes…

Y tú estarás con los ojos como platos, muerto/a de envidia por no haber nacido en Alemania y por no saber alemán… pero no te preocupes, si tienes interés en aprender el idioma eso no es problema. Existen cursos impartidos por los centros de formación de las universidades para todos los niveles y a precios muy asequibles. En la Universidad Autónoma de Madrid, por ejemplo, comienzan en mayo y pueden apuntarse tanto los que lo desconocen por completo, como los que quieren perfeccionarlo.

Según el convenio bilateral firmado entre España y Alemania los españoles interesados en ir a trabajar a Alemania deben ser profesionales cualificados pertenecientes a las áreas de la sanidad, la ingeniería, la docencia y la hostelería y turismo. Como requisito imprescindible se exige un nivel intermedio de alemán (nivel B1/B2) que permite desenvolverse en situaciones cotidianas.

Para los que los cursos de idiomas en España no les motiven mucho también pueden irse a estudiarlo directamente a una ciudad alemana. Precisamente acaba de salir la convocatoria de Becas del Ministerio de Educación para irse a estudiar al extranjero un idioma.

La atención de temas relacionados con la igualdad y equidad de género ha cobrado mayor fuerza en últimos años en nuestro país a causa de factores como la violencia (intrafamiliar, psicológica, sexual, etc.), la discriminación en el ámbito laboral, la poca inclusión de las mujeres en círculos políticos y empresariales que, entre otros muchos casos, nos da un panorama claro de la necesidad de trabajar para erradicar la brecha que aún existe entre hombres y mujeres.

Con el objetivo de formar profesionales en la impartición de justicia para las mujeres, la Universidad Nacional Autónoma de México, a través de su Facultad de Derecho, arrancó la Especialización en Género y Derecho, una de las 23 especialidades de esta división de la máxima casa de estudios.

La especialización iniciará el próximo 8 de agosto y tendrá una duración de tres semestres. En ese periodo se abordarán materias con temáticas enfocadas al feminismo, la teoría de género, historia de los derechos de las mujeres, así como instrumentos internacionales de protección de la mujer, género y salud, discriminación y violencia e impartición de justicia con perspectiva de género.

El interés de la UNAM por trabajar en este tema surgió formalmente en 2004, con un proyecto de equidad de largo alcance que prevé la investigación, la docencia, la extensión, la vinculación y la difusión. Está enfocado a incorporar la perspectiva de género en las estructuras universitarias, así como en la cultura institucional.

Es a través del Programa Universitario de Estudios de Género (PUEG), que se imparten talleres y diplomados entre los que destaca el de “Relaciones de género. Construyendo la equidad entre Mujeres y hombres”, que comienza el próximo 8 de marzo, coincidiendo con la celebración del Día Internacional de la Mujer.

Entre otros objetivos del PUEG se encuentran dar a conocer algunas problemáticas de género identificadas en los hallazgos de investigaciones realizadas en este programa, entre las que se destacan: la segregación en carreras y actividades -que aún persisten como espacios propios de uno u otro sexo -, y la poca participación de las mujeres en puestos y funciones de alta jerarquía.

Para reforzar las actividades académicas planteadas previamente, la UNAM incluyó dentro de las líneas estratégicas para el cambio institucional en su Plan de Desarrollo 2008-2011, que se impulse la perspectiva de género en la normatividad del desempeño tanto del cuerpo directivo y de la administración central de la Universidad como en el ámbito académico, de manera que esté presente en todas las relaciones entre universitarios.

Por Alejandra Aranda

Por todos es sabido que quien tiene la sartén por el mango en las Universidades son los profesores. ¿Y eso, por qué? Porque son los poseedores del poder supremo e intransferible de poner las temidas notas.

Sin embargo, imagina por un momento tener la oportunidad de ser tú quien evalúe a los demás. Es más, imagina ser tú quien evalúe a los que normalmente te evalúan a ti: a tus profesores… Suena bien, ¿eh?

Muchas universidades, la mayoría de hecho, apuestan por dar a sus alumnos la oportunidad de dejar constancia de sus opiniones sobre la calidad del profesorado a través de encuestas semestrales. En ellas, el alumno adopta por unos minutos el papel de profesor y evalúa, esperemos que con objetividad e imparcialidad, la labor de sus profesores.

Con el objetivo de explorar nuevas plataformas para dinamizar la enseñanza en las escuelas, TizaPapelByte ya cuenta en su haber con una serie de materiales que combinan interactividad y contenidos curriculares. El proyecto es de origen argentino y nació en 2008, cuando se reunieron por primera vez los investigadores y desarrolladores que hoy conforman el grupo de trabajo.

TizaPapelByte está integrado por profesionales de distintas disciplinas y se propone crear una colección de materiales educativos que se convierta en una alternativa válida a la hora de preparar una clase.

Hasta ahora el equipo ha presentado dos videojuegos de profundidad, estructura y temáticas diferentes. El primero de ellos, Urgente mensaje, ya ha sido experimentado en distintas aulas. El juego plantea un escenario futurista, más precisamente anclado en 2025. La acción gira alrededor de un mensajero que debe tomar una serie de decisiones acerca de los medios de transporte que va a utilizar para entregar sus recados. A medida que el personaje va cumpliendo objetivos, en el camino se le van presentando nuevas alternativas.

La actual situación económica está facilitando la puesta en marcha de iniciativas innovadoras en todos los sectores, incluyendo por supuesto el educativo.

Iniciativas para liberar y democratizar el conocimiento como las del Open Courseware Consortium o la de la Universidad de la gente, o metodologías de social learning como los Cursos masivos y abiertos online [MOOC], encuentran en estos momentos una mayor acogida entre quienes tienen que tomar las decisiones.

En Guadalinfo nos hemos planteado hacer uso de la metodología MOOC para la formación de los/as dinamizadores/as, no solo como alternativa viable a la teleformación tradicional, sino también en la línea de la redefinición del papel del dinamizador local así como de la apuesta por estrategias dirigidas al usuario final del centro basadas en el autoaprendizaje.

En la siguiente entrevista publicada por El Tiempo.pe, el especialista en temas educativos León Trahtemberg responde sobre algunos temas relacionados con la formación docente y la Ley de la Carrera Pública Magisterial.

1.- ¿Existe una diferencia marcada entre el docente de la institución educativa privada y el de una pública?, ¿es el colegio donde trabaja o la institución que lo formó el que marca esa diferencia?
No hay muchas diferencias. Egresan de similares institutos y facultades universitarias y son formados bajo los mismos (usualmente obsoletos) paradigmas de la pedagogía peruana. Los profesores excepcionales lo son por ellos, y no por la institución que los formó. Las instituciones en las que trabajan pueden aspirar a que trabajen como esclavos y no piensen, que se limiten a seguir el libreto oficial, o aspirar a que pongan en juego su libertad, creatividad, capacidad innovadora y motivadora, lo que obviamente será mejor para los alumnos. Eso sí depende de la institución en la que trabajan.

El blog “Psicología educativa” del diario El Clarín, publica un interesante artículo que se suma al debate sobre los nuevos modelos de enseñanza a partir de las nuevas tecnologías y qué tan beneficiosos o perjudiciales podrían ser éstos.

“La escuela y la educación formal tienen un cierto monopolio en lo que se refiere a la apropiación del saber formal de más alta complejidad. Hay cosas que sólo se aprenden en la escuela. El conocimiento científico, formalizado, objetivado, se aprende en la escuela. Nuestras sociedades también cuentan con un saber acerca de la sociedad que pretende esta nueva cientificidad.  Es probable entonces que para poner a la escuela en condiciones de cooperar para la formación de sujetos dotados de competencias adecuadas para participar activamente en el mundo del trabajo, no baste con incorporar una serie de contenidos específicos en el currículum escolar. El problema, quizás, es más simple y más complejo al mismo tiempo ya que su resolución supone una transformación radical del conocimiento y de la transmisión del mismo, una nueva relación con la ciencia que circula en la escuela. Un nuevo modo de enseñar a aprehender. Toda discusión acerca de la escuela, y de la tarea del docente termina allí: no existe transformación que no pase por el docente. Quizá sea aquí donde haya que concentrar todos los esfuerzos y también el grueso de los recursos si se quiere hacer de la escuela una verdadera puerta de ingreso a la ciudadanía y la competitividad”.

Lee el artículo completo en el blog Psicología educativa.